培訓課程的設計與開發

培訓課程的設計與開發(專職講師)課程介紹：

課程背景
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    學員都已經掌握了基本的表達與呈現技巧，也了解了講師在講臺上如何表現和控制現場的方法，如果單單從一個講師的表達看，學員已經是合格了；可是從課程開發的角度看，每個講師如果都是憑自己的經驗和感覺去實施每一次課程，不但課程質量無法評估，而且講師自己也不知道如何系統地準備課程。
    主要針對有一定的授課基礎和經驗的講師而準備，本課程提供了一套系統的課程開發和教材編寫的流程和工具，指導講師一步步地完成課程開發和教案編寫，將平時自己準備的素材和教學工具與課程完整地結合在一起，并不斷地通過評估學員授課效果，修改和完善課程，最終將課程變成一個成熟的課程，讓其他講師也能參考教案將課程原汁原味地表現和演繹出來，達到不同講師授課“千人一面”的效果。

課程對象及要求
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參加進階培訓的企業內部講師都應該經過第一階段的培訓（“講師的理性思考與感性表達”）才能參加進階的培訓；每個內部老師都已經有自己主講的課題和課件，實際授課超過30小時，參加培訓的老師在課堂上都必須帶上自己的課程和電腦，課程現場需要親自完成課程的開發和設計，不符合此條件的講師上課的后果老師概不負責。

課程大綱
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一、大腦學習的奧秘
1. 教育和訓練的區別
2. 企業內部講師的關鍵任務
3. 信息傳播的規律——成人三種認知模式
4. 內部講師“T”的標準
5. 講師的能力模型

二、行動發現學習法
1. 成人為什么會學習？
⑴ 成人的‘教’與‘學’有哪些步驟和過程？
⑵ 成人學習的四種狀態
2. 行動發現學習法——教學方法
⑴ 培訓的實質
⑵ 行動發現學習法中學員和老師的職責
⑶ 啟發與開悟

三、課程結構設計的基礎
1. 結構化信息與非結構化信息的區分
2. 從課程設計的準備素材中提出：桃核、樁子和支架
3. 樁子的分類：主樁、次樁、細樁
4. 結構設計的重要工具：同位概念、上位概念和下位概念
5. 以內容為導向的培訓課程設計

四、以問題為導向的課程設計
1. 課程結構設計示范
2. 使用“腦圖”軟件設計課程結構的原則
3. 確定課程目的
4. 確定課程目標
5. 確定課程分解次目標和授課知識點
6. 課程設計者根據自己的假設設定課程的重點和關鍵點
★ 課堂練習：每個學員設計自己的課程結構腦圖

五、培訓需求分析和問卷設計
1. 學習需求分析——課程設計的目標設計
★ 課程目標的設計：內容導向還是問題導向
2. 短板分析法
3. 學習者分析——課程設計的方法設計
⑴ ABC分析法
⑵ 菜單式培訓需求分析表的設計
4. 教學內容分析——課程設計的結構設計
⑴ 關鍵因子分析
⑵ 干擾因子分析
⑶ 前置和后置因素分析
⑷ 教學重點、難點和關鍵點,編制學習地圖
★ 課堂練習：練習設計培訓需求調查分析表和學習地圖

六、講授的七種方法和素材編輯
1. 圖像表達法
2. 講授七步法
3. 雙線類比法
4. 找痛挖坑法
5. 問答教學法
6. 案例教學法
7. 活動示范法

七、課堂教學目標的評價和設計
1. 課堂教學目標的種類和層次
2. 概念性知識的教學目標評價和設計
3. 程序性知識的教學目標評價和設計
4. 綜合應用能力的教學目標評價和設計
★ 課堂練習：不同教學目標的設計練習

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